SÉPTIMO CAPÍTULO: IGUALDAD DE GÉNERO

SÉPTIMO CAPÍTULO:

IGUALDAD DE GÉNERO

1. ¿Qué saber?

• Se debe de tener claros algunos conceptos como:
• - La palabra "sexo":
• Refiriéndonos a los fundamentos biológicos que diferencian a varones y hembras, a las características biológicas, genéticas y fisiológicas que diferencian a los seres.
• - La palabra "género":
• Hace referencia al estado psicológico, sentimiento interior, que hace que vaya más allá de los rasgos sexuales y que utiliza la terminología masculino-femenino.
• - La palabra "sexualidad":
• Comportamientos que tienen relación a la necesidad de satisfacer el propio deseo sexual, reproducidos en la subjetividad, por ello se suele confundir con el género ya que éste da pie a que exista la sexualidad.
• *A los niños se les debe enseñar a que maduren en su sexualidad, como profesor/profesora tengo que ayudar al alumnado a que descubran su propia sexualidad y no la mía.
• "IGUALDAD DE GÉNERO: por razones de mi sexualidad, no se me niegan posibilidades de adquirir algo que se le niega a un hombre y/o a una mujer."
• * Toda relación sexual debería estar abierta al amor y/o a la vida.
•  Este es un tema que se debería de tratar desde los primeros cursos de la Primaria, y si fuera posible, desde educación Infantil.
• Se debe pues ser tolerante pero no "cómplice", es decir, no identificarse con algo que defienden los demás si no lo comparto.

2.¿Qué trabajar?

• - Valores de la ciudadanía aplicados a la inferencia de sexo y género. Cuando se hable de esas actitudes-valores, se deben de tener presente en las relaciones.
• - Conocer lo que dice la LOMCE al respecto.
• - Documentos que se deben de trabajar:
• - "Convenio sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer".
• - Reglamento (CE nº 1922/2006 del Parlamento Europeo y del Consejo de 20 de Diciembre de 2006 por el que se crea un Instituto Europeo de Igualdad de Género - DOUE nº L403, de 30 del 12 de 2006 - ).
• - Ley Orgánica del 2007 en España "para la igualdad efectiva de mujeres y hombres" BOE 71 (1976).
• - Ley 2010 (Canarias) "Canaria de igualdad entre mujeres y hombres" BOE 67; BOC 45. Esta ley cambia la denominación del Instituto Canario de la mujer, denominándolo: Instituto Canario de Igualdad entre hombres y mujeres, véase Disposición Adicional Tercera.
• - "Pacto para la educación en Canarias"; documento a tener en cuenta.

3. ¿Cómo trabajar?

• La igualdad de género se debe de trabajar desde la diferenciación y la complementariedad.
• - Tema transversal; no hay contenidos, materia, asignatura o epígrafe que lo trabaje. El profesor puede añadirlo como epígrafe o trabajarlo según vaya surgiendo.
• - Lenguaje; trabajarlo para crearnos un estilo.
• - Detalles; en los juegos del recreo, por ejemplo.

4. ¿Qué evaluar?

• Se evaluarán las actitudes que muestren los alumnos al respecto atendiendo los siguientes contenidos:
• Ser humano y la salud. Igualdad de género entre hombres y mujeres. Valores sociales y cívicos.
• Criterios de evaluación:
•  - Participa activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
• - Comprender y valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, la corresposabilidad en las tareas domesticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexivos , síntesis y estructuración

Opinión personal del grupo:

Igualdad de género.  En la historia se han cometido un sinfín de errores con respeto a la igualdad de género, hace mucho tiempo que se ha luchado con éxito porque exista esa igualdad y en algunos países no se ha avanzado practicamente nada y en otros, se puede decir que casi por completo, existen sin embargo, algunos prejuicios y situaciones injustas que habría que erradicar. Por tanto al ser humano desde muy pequeño se debe educar con el objetivo de la existencia de igualdad entre los seres del planeta, reforzar la creencia de "nadie es ni mejor ni peor" si no como un individuos que coexistimos y nos nutrimos unos de otros. 

SEXTO CAPÍTULO: PLURALISMO RELIGIOSO

SEXTO CAPÍTULO:

PLURALISMO RELIGIOSO

1. ¿Que saber?

La Religión puede estar presente de una forma confesional o aconfesional en las escuelas:

- Confesional: una religión específica, que se dé la religión de su confesión religiosa, supervisado por autoridades.

- Aconfesional: no pertenece a ninguna confesión religiosa, no existe una religión específica; no supervisado por autoridades religiosas. Esto es lo que se tiene que defender en las escuelas, la religión debe estar presente pero no debe predominar ninguna; algunas escuelas la defienden.

* Existen cuatro posturas que se pueden adoptar sobre la Enseñanza Religiosa Escolar (ERE):

- 1ª Postura:

La religión es de la vida privada y no debe estar presente en las escuelas.

- 2ª Postura:

La religión si debe estar presente en las escuelas ya que es un derecho que tienen los padres sobre sus hijos.

- 3ª Postura:

La religión debería estar presente en las escuelas de una forma aséptica, es decir, no convencional, impartida como una historia de las religiones.

- 4ª Postura:

Sostiene que en las escuelas se deberían abordar cuestiones religiosas en los momentos que lo exija el currículo.

Enseñanza de la religión escolar (escuelas públicas) vs catequesis:

- Enseñanza de la religión: se tiene sólo que dar información religiosa.

- Catequesis: profesar una religión desde el propio punto de vista.

Conocer documentos legales como:

- El Artículo 16 de la Constitución Española, uno de los más importantes; "Acuerdos del 79 del Estado español con la Santa Sede".

- Existen una serie de leyes del año 1992: " Ley 24, 25 y 26" en las que el Estado Español toma acuerdos con las Iglesias Evangélicas, Judías e Islámicas.

- Lo que dice al respecto la LOMCE; en el anexo I del BOE, apartado "b" e Ciencias Sociales, se menciona lo único referido a la Religión: " (...) y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos (...)".

2.¿Qué trabajar?

- Relacionar con cuestiones culturales y religiosas como las fiestas.

- No existen contenidos específicos en la LOMCE pero sí que hay contenidos relacionados en los que tratar las diversas religiones:

            *Místicas (Extremo Oriente):

                        -Hinduismo (India)

                        - Budismo (India)

                        - Taoísmo (China)

                        - Confucianismo (China)

                        - Sintoísmo (Japón)

            *Proféticas (Oriente Medio):

                        - Judaísmo (Palestina)

                        - Cristianismo (Palestina)

                        - Islamismo (Arabia)

                        - Mazdeísmo (Persia)

            *Ancestrales (Occidente):

                        - Egipcia (Egipto)

                        - Griega (Grecia)

                        - Romana (Romana)

                        - Azteca (México)

                        - Maya (Guatemala)

                        - Inca (Perú)

                        - Animistas (África)

- Moverse en el terreno no confesional; tener en cuenta lo principal de una religión:

            1) Lenguaje común para todas las religiones; cada religión tiene un "misterio" en el que creer.

            2) En todos los colegios se debería de trabajar las "experiencias religiosas"; lo más importante de los aspectos principales de una religión.

            3) "Actitud" religiosa.

            4) Las "mediciones religiosas", son los elementos materiales para practicar la religión.

Problemas de las religiones:

- Creer que mi misterio es el único y que los demás son falsos; absolutizar tu religión (fanatismo).

- Que se termine dando más culto a las mediaciones religiosas que a Dios.

3. ¿Cómo trabajar?

- Excluir la dimensión catequesis; trabajar desde una perspectiva instructiva, informativa sin entrar en las cuestiones personales.

- Desde una perspectiva histórico-cultural.

- Buscar puntos comunes en el tratamiento de las religiones.

4. ¿Qué evaluar?

- Conocimientos sobre  manifestaciones religiosas, tratadas anteriormente en el aula.

- Actitudes de ciudadanía (respeto, diálogo, tolerancia, etc.).

Opinión personal del grupo:

Pluralismo religioso. Uno de los aspectos que plantea mayores interrogantes en nuestra labor como maestros, es la religión. La libertad para hacer uso de normas de carácter religioso, es a veces contradictoria con otras normas de la moral y muchas veces vulnera los derechos humanos. Es labor del educador velar por la libertad del individuo y determinar  los límites de estos dos derechos del ser humano. Siempre teniendo en cuenta lo mejor para el alumno, dejando a un lado las posibles preferencias y  creencias personales. 

QUINTO CAPÍTULO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

QUINTO CAPÍTULO:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. ¿Qué saber?

La LOE aborda la AD sólo desde la proyección y la perspectiva de las dificultades que puedan tener los alumnos para el aprendizaje (deficiencias). Este término debería de suprimirse ya que nadie es deficiente de nada, todos tenemos limitaciones. En el Artículo 11 de la LOE es donde se recogen las siguientes contemplaciones para la AD:

- Necesidades especiales.

- Dificultades en el aprendizaje.

- Dificultades por razones personales/familiares.

- Altas capacidades.

Desde el ámbito de las Ciencias Sociales, cuando hablamos de AD, nos queremos referir a un campo mucho más amplio que el de las necesidades fisiológicas. Con el marco de las Ciencias Sociales nos referimos:

1) Clínico/Psíquico.

2) Cultural por hablar un idioma diferente.

3) Social por pertenecer a un barrio con problemas (paro, droga, violencia, etc.).

4) Religión (respecto al velo, la comida del comedor; si comen cerdo o no, etc.).

* ¿A qué nos referimos cuando hablamos de AD según la LOE?

Cuando hablamos de AD, nos referimos a aquel alumnado con limitaciones para el aprendizaje, sin entrar en la contemplación de las Ciencias Sociales, cosa que la LOMCE no hace.

Tener en cuenta que cuando hablamos de AD podemos contemplarla desde un punto de vista positivo y otro negativo, desde un punto de vista de lo que me distingue, me separa o desde la perspectiva de la variedad, de la riqueza, de la diversidad.

* ¿A mí me asusta lo diferente o es precisamente lo diferente lo que me gusta porque nos enriquece y nos hace evolucionar, crecer y avanzar?

Nunca se puede establecer un "estereotipo" de alumno, sólo preocupándose por el sector que responde a ese modelo, a ese tipo de alumno "ideal" según sus prejuicios y percepciones.

2. ¿Qué trabajar?

Se puede deducir que la LOMCE, desde una postura positiva, tiene en cuenta las diferencias y no únicamente las limitaciones de los alumnos.

Si un docente quiere trabajar la AD desde el campo de las Ciencias Sociales según la ley podría ampararse en la LOMCE puesto que contempla los ámbitos de diferencias del alumnado en un sentido más amplio que en la LOE.

* Artículo 10/bloque 3 del currículo básico de la Educación Primaria LOMCE BOE nº 52:

"A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental."

Sin embargo, creemos que el diseño curricular, en todos sus aspectos, no contempla la diversidad de talentos, se pretende explotar la educación de las Matemáticas, el lenguaje y el conocimiento del medio; por ejemplo, la asignatura de Música:

" c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1.º Educación Artística.

2.º Segunda Lengua Extranjera."

Recopilado en el currículo básico de la Educación Primaria LOMCE BOE nº 52.

Además, no hay ningún tema, ningún contenido que trabaja la atención a la diversidad cultural, social y demás.

Por otro lado, son cuestiones que deben de trabajarse de forma transversal.

3. ¿Cómo trabajar?

En primer lugar, según cuál sea la diferencia, exigirá adaptaciones a la consejería de la educación, material de cualquier tipo para trabajar la diversidad, lo que se conoce como "apoyo".

Ningún niño debe sentirse discriminado, por muy malo, por muy diferente, no debe sentirse excluido de la escuela.

En segundo lugar, en un mundo cada vez más globalizado, debemos perder el miedo a no cambiar el currículo; ¿por qué en lugar de hacer un currículo de Canarias, no lo hacemos de todo el Mundo, globalizado? Un currículo en el que se contemple la pluralidad, más universal, nos ayudaría a entender las diferencias en el ámbito escolar de manera más eficiente.

En tercer lugar, AD exige trabajar la no discriminación por nada, porque aquel es pobre, es limitado, gay, mujer o lo que sea.

En el ámbito de lo cultural, multiculturalidad, podemos hablar del espacio y el tiempo donde distintas culturas han confluido. La multiculturalidad exige la mera coexistencia, sin embargo si yo lo llevo a la escuela, también tendrá en cuenta Derechos Humanos y la Constitución (Ciudadanía).

Puesto que de lo contrario podemos caer en la Aculturación: cuando tratamos de imponer nuestra cultura, convirtiendo o tratando de convertir a la otra persona; Intolerancia: la consecuencia de sentirse superior a los demás. Todo lo contrario sería la Interdisciplinaridad: un trabajo orientado a proyectos comunes, pero yo sigo siendo de mi cultura y tú de la tuya; sólo Convivencia.

Aunque también podemos tratar la AD desde un punto de vista de la Incultura, cuando coinciden dos o más culturas diversas, donde ninguna es superior a la otra, se valora que la otra cultura no es ni peor ni mejor que la mía, nos ponemos conjuntamente a trabajar para que ambas vayan progresando; encuentro de culturas, Ciudadanía-Convivencia. "Tú serás mejor y te sentirás mejor ayudando".

Hemos regresado a la multiculturalidad cuando el camino debe llevarnos a la incultura, debemos ambientar así la educación.

4.¿Qué evaluar?

Tres actitudes o valores que el alumno sea y establezca relaciones

- Tolerante.

- Reconocimiento: me preocupo por conocerte.

- No discriminatorio.

Opinión personal del grupo:

Atención a la diversidad. Atender a la diversidad, es educar en base a la empatía y la asertividad. Es "ponerse en el lugar del otro" y por tanto, hacer uso de normas justas que vayan a favor de los las personas. En nuestro entorno convivimos con personas de todo tipo, distinta forma de ser, de pensar y con circunstancias diversas. Es labor del educador enseñar en base a esa coexistencia. 

CUARTO CAPÍTULO: EDUCACIÓN AMBIENTAL

CUARTO CAPÍTULO:

EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. ¿Qué Saber?

La cuestión ambiental:

-Concienciar sobre los efectos negativos de la relación del ser humano con la Naturaleza. La especie humana puede desaparecer si no cuidamos el medio. Es probable que la especie humana no desaparezca pero la Tierra sí (para la conclusión)

-Evolución de la relación con el medio:

Paleolítico: El ser humano se adapta al medio. Es un elemento más de la Naturaleza.

Neolítico: El ser humano descubre que puede plantar y mejora su alimentación. Se forman pequeñas ciudades generándose un equilibrio. 

Edad Moderna: Hay una sobreexplotación debido a la expansión de la Ciencia.

El cinco mil años hemos destruido más el planeta que en toda la historia de la humanidad (para la conclusión)

Antropocentrismo vs biocentrismo:

El ser humano puede tener una concepción filosófica antropocéntrica ( se autocalifica como una especia superior al resto de la Naturaleza, por el hecho de que posee una inteligencia superior). Esta concepción ha sido apoyada por tres religiones: cristianismo, judaísmo y protestantismo. En cambio el biocentrismo es la postura que sostiene que el ser humano está al mismo nivel que las otras especies.

El concepto de medio ambiente: Podemos identificar el medio con la Naturaleza, es el entorno general en el que se ha desarrollado la especie humana. Si el ser humano regresara a su entorno de origen natural se resolvería el problema medio ambiental que prima hoy en día (Para la conclusión: El ser humano es producto del medio del que se ha distanciado y tiene q regresar. El movimiento hippie fue un intento de hacer regresar al ser humano a su origen de pertenencia)  Si educáramos así transmitiremos formas de vida que respeten el medio.

También podemos entender el medio como recurso. El medio es la base natural de la que dependemos, lo explotamos imposibilitando su recuperación.  Unos pocos se benefician de esto ya que se aprovechan económicamente olvidándose de lo que supone su actos para el medio ambiente. (para conclusión: debemos proteger el medio por que a través de él obtenemos los recursos para nuestra supervivencia) .

Tenemos una fuente de vida y podemos optar por dos posturas:

-Vamos  a cuidarla y conservarla para poder vivir nosotros y nuestras generaciones o, por el contrario,  vamos a explotarla porque podemos obtener una riqueza económica que nos proporcionará un aumento de calidad de vida.

También podemos entender el medio como un problema ya que se está virando contra nosotros generando un miedo en la sociedad debido a la respuesta del mismo a través del cambio climático.

Se puede entender el medio como un medio de vida, integrándose aquí, todo lo bueno que ha hecho el ser humano por el mismo, como la construcción de monumentos históricos, cambios en el paisaje…

(para la conclusión: La tierra es como un ser vivo madre que nos permite la vida por lo que se debería cuidar y proteger para el disfrute y las posibilidades de las generaciones venideras)

Estas formas de entender el medio ambiente nos presenta tres conceptos del mismo:

1. Concepto del medio físico y natural: Elementos vivos que conforman el paisaje y que no han sido introducidos por el ser humano.

2. Concepto económico: Elementos que generan riqueza, lo que puede conllevar a un agotamiento de los recursos.  Se nos pretende colar lo que se llama el Desarrollo Sostenible, asegurando que el medio es una fuente de la economía que nos ayuda a vivir mejor sin llegarlo a explotar ni destruirlo del todo, pero sabemos que no hay un límite y que se sigue explotando cada vez más.

3. Concepto de medio existencial: Elementos que nos ayudan a desarrollarnos como personas, en el plano individual y colectivo en el que se garantiza o no nuestra calidad de vida.

(conclusión final Deducimos que la ed.ambiental debe sustentar en un concepto del medio ambiente, persona, grupo social y en un concepto de mundo lo que denominamos enfoque sistemático de la educación ambiental)

Las grandes declaraciones de la Tierra son:

-Estocolmo (1972):  1º gran conferencia de La Tierra donde se abordan cuestiones orientadas a la protección del medio.

-Tihilisi (Georgia) 1977: Cuestiones orientadas a la prevención de nuestro planeta.

-Moscú (1987): Medidas de prevención del planeta desde un nivel internacional.

-Río de Janeiro (1992): La más importante, puesto que se mencionaron muchas cuestiones interesantes. Surge aquí la defensa de los pobres organizada por ellos mismos. 

También se crean lo que se denomina Agenda 21, un sistema de organización local ante el que pequeñas localidades se pueden acoger para proteger y conservar el medio donde viven.

Salónica 1997: Se empieza a utilizar el término de “Desarrollo Sostenible”

Conferencia Johannesburgo (Sudáfrica) 2002: Todos los países se comprometieron para erradicar la pobreza en el mundo. Hicieron un manifiesto que no cumplieron.

Brasil 2012: Se trata de que lo que se ha conseguido no se pierda. Muestra interés por la economía verde y el desarrollo sostenible.

Conclusión: Estámos pendiente de una nueva conferencia para establecer unas medidas internacionales de protección del medio ambiente ya que los efectos se están empezando a notar y generando miedo entre la población. Si fuera posible que los políticos dejaran a un lado los intereses económicos tal vez pensarían un poco más en el planeta

Educación Ambiental en la Escuela.

La Ley Moyano: No exitía educación ambiental pero sí tenía en cuenta la integración del niño en el medio.

La enseñanza primaria del franquismo: El medio ambiente no interesaba.

Ley General de Educación: Comienza a existir una cierta preocupación por el medio ambiente

LOGSE: Se presenta el medio ambiente como un tema transversal.

LOE: No aparece nada referido al medio ambiente.

LOMCE: No lo tienen tan en cuenta.

Enseñar esto en la escuela va a depender de la sensibilidad del profesor puesto que nadie le va a obligar a trabajarlo pero sería lo adecuado.

2. ¿Qué trabajar?

Los contenidos de Ciencias Sociales que se trabajarán pertenecen  al "bloque 2. El mundo en que vivimos":

- La Intervención Humana en el Medio.

- El desarrollo sostenible.

- Los problemas de la contaminación.

- El cambio climático: Causas y consecuencias.

- Consumo responsable.

Los contenidos han sido extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

No existe el área independiente de Educación Ambiental y no se presenta como tema de transversal. Existen algunos contenidos en el currículum que son "sugerencias" que la ley plantea en relación con la Educación Ambiental.

En los principios y fines de la educación dice:

" e) (...) La adquisición de valores que propicien (...) el desarrollo sostenible.".

Esto sirve para que se tenga en cuenta en todos los niveles educativos. De la misma manera, este principio es muy abstracto.

El desarrollo sostenible es cuestionable, si hay no hay desarrollo, es muy difícil mantener la sostenibilidad.

Según el principio anterior, se nos invita a propiciar el respeto al medio ambiente.

En los objetivos de la Educación Primaria, uno de los puntos es:

"i) conocer y valorar los animales más próximos (...)".

La ley piensa más en los seres vivos cuando se habla de Educación Ambiental por lo que se habla poco del resto del medio.

En el currículo del BOE, en la introducción del Área de Ciencias Sociales, cuando se habla del área a nivel general, dice algo interesante:
" (...) Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales." (Bloque 2. El mundo en que vivimos). Cuando hace comentarios generales en el bloque 2 incluye: el paisaje, la intervención, prevención y conservación del mismo.

En este mismo bloque aparecen unos contenidos que parecen encajar mejor en el campo de las Ciencias de la Naturaleza que en el de las Ciencias Sociales:

- La Intervención Humana en el Medio.

- El desarrollo sostenible.

- Los problemas de la contaminación.

- El cambio climático: Causas y Consecuencias.

- Consumo responsable.

Habrá que trabajar las consecuencias sociales.

Cuando explica los estándares de aprendizaje que están relacionados con el Medio Ambiente, se le está pidiendo al alumnado que mejore las condiciones ambientales a través de su actitud y puesta en práctica:

Estándares de aprendizaje evaluables; "bloque 2. El mundo en el que vivimos":

8.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

En el área de Valores Cívicos y Sociales, no aparecen contenidos específicos. Los contenidos se deducen de los bloques en que está dividida el área.

En el "bloque 3. La conviviencia y los valores sociales", si aparecen unos estándares que hacen referencia a la Educación Ambiental:

20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio.

21.2. Investiga críticamente en la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados.

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.

22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

22.2. Investiga los efectos del abuso de deterinadas fuentes de energía.

22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

22.4. Expone graficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

3. ¿Cómo trabajar?

Se tiene que trabajar la educación ambiental desde una manera de ser y estar en el mundo en el que debe primar el biocentrismo.

En muchos centros la educación ambiental se trabaja sólo algunos días al año, una semana, pero no más.

- Huerto escolar con continuidad sí puede educar ambientalmente, la acción de reciclar, educar en el consumo de agua

Trabajar desde el punto de vista de la continuidad. Tratar de llevarlo a la práctica. Hacernos con un sistema de vida que sea sistemático con el medio, algo que debe ser interesante en nuestra vida.

La educación ambiental debe traspasar el marco educativo y adquirir un postura, un estilo de vida que sea respetable con nuestro entorno.

4. ¿Qué evaluar?

Como maestros/as utilizaríamos dos criterios:

- Criterio de evaluación ecológico, por ejemplo: que el niño/a recicle, que no tire el papel al suelo, etc.

- Criterios de los valores humanos, espirituales, filantrópicos; actitudes y valores que promueven la concepción biocéntrica de yo con el medio. Por ejemplo, no cuidar a un animal únicamente por el aspecto ambiental sino también por la dignidad del propio animal.

Lo que se va a evaluar en Ciencias Sociales pertenece al "bloque 4. Las huellas del tiempo":

17. Explicar la influencia del comportamiento humano del medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

Estos criterios de evaluación han sido extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Opinión personal del grupo:

Educación ambiental. Si bien en la anterior entrada hablábamos del respeto y conservación de nuestro entorno inmediato, el concepto de “educación ambiental” plantea un concepto global del entorno. Esta área de la educación atiende a aspectos como: la economía, el medioambiente, los recursos energéticos, y demás aspectos que doten a los alumnos de conocimientos y actitudes propias para la conservación de las especies. Siendo necesario que el maestro refleje con su propia actuación la importancia de esta forma de vida. 

TERCER CAPÍTULO: PATRIMONIO Y CONTENIDOS CANARIOS

TERCER CAPÍTULO:

PATRIMONIO Y CONTENIDOS CANARIOS

1-¿Qué saber?

El patrimonio es el conjunto de bienes y derechos pertenecientes a una persona, física o jurídica. Esta idea está ligada a la herencia.  Se refiere a la propiedad de un individuo, independientemente de cómo la haya adquirido.

Para nosotros es algo que se posee, algo que se hereda. Es algo que nos han dado, lo merezcamos o no.

Distinguimos entre:

- Patrimonio Natural:

Es el medio físico natural. Algo que no ha sido elaborado por el ser humano.

- Patrimonio Cultural:

Cuestiones relativas construidas por el ser humano. Son significados que en un determinado tiempo y espacio configuran mi manera de ser y de existir. Este conjunto debe llevar a un proyecto de vida totalizante que satisfaga mis necesidades físicas y espirituales en interacción en el medio en el que vivo.

Podemos hacer una subdivisión y distinguir entre:

- Patrimonio intangible: una canción, un atardecer, un poema…

- Patrimonio tangible: Un edificio…

            A su vez los tangibles podemos clasificarlos en:

                        * Muebles: Se pueden mover: Un cuadro, una escultura…

                        * Inmuebles: No se pueden mover: La catedral de la laguna…

La cultura es lo que nos identifica y hace que nos sintamos cómodos y felices. Cuando hablamos de cultura todo es suceptible de ser criticado y moldeable.

- Cultura tradicional:

 Costumbres y tradiciones que hemos heredado de mis antepasados. No se debe mantener todo, hay que evolucionar y si algo está mal debemos ser críticos (la mujer islámica), las culturas no pueden ser exhaustivas.

- Cultura Elitista (humanística):

 La cultura relacionada con el arte.

- Cultura Académica:

 Es la que adquirimos en la Universidad, en los colegios…

- Cultura Ideológica:

Lo que nos hace ser de una forma viene dado por determinadas ideologías. Las personas actúan en función de la ideología a la que pertenezcan.

Revistas de interés sobre Patrimonio son: El pajar, El tenique, Rincones del Atlantico, etc.

Hay una serie de documentos que hacen referencia al Patrimonio:

- La carta de Venecia (1964):

Es un documento firmado en la ciudad de Venecia- Italia en 1964, durante el segundo Congreso Internacional de Arquitectos y técnico de Monumentos Históricos, celebrado en Mayo de dicho año, se pretendían establecer los principios comunes que deben tener la conservación y la restauración; teniendo en cuenta que las obras monumentales están cargadas de un mensaje espiritual del pasado que continua en el presente.

- Ley de Patrimonio Histórico Español (1985):

Es el principal testigo de la Contribución histórica de los españoles a la civilización universal y de su capacidad creativa. Esta ley dará una nueva definición de Patrimonio Histórico y amplía notablemente su extensión. En ella quedan los bienes muebles e inmuebles que formar el patrimonio arqueológico y el Etnográfico, los Museos, Archivos y Bibliotecas de titularidad estatal. Busca asegurar la protección y fomentar la cultura material debida a la acción del hombre y considera a está como un conjunto de bienes en sí mismos que han de ser apreciados, sin establecer limitaciones derivadas de su propiedad, uso, antigüedad o valor económico.

Como último objetivo destacar que la Ley no busca sino el acceso a los bienes que constituyen nuestros Patrimonio Histórico. Todas las medidas de protección y fomento que la Ley establece solo cobran sentido si, al final, conducen a que un número mayor de ciudadanos pueda disfrutar y admirar las obras que ha dejado de herencia un pueblo. Ya que en un Estado democrático estos bienes deben estar adecuadamente puestos al servicio de las personas para que el acceso a la cultura se disfrute y que siga un camino seguro hacia la libertad de los pueblos.

- La carta de Cracovia (2000):

La carta, incluyó por primera vez en la historia un artículo que tenía una recomendación específica para usar nuevas tecnologías en los patrimonios arqueológicos. Esta incorporación es única con respecto a las cartas anteriores, marca un punto importante en el uso de la informática como una herramienta para los trabajo de la conservación y presentación del patrimonio arqueológico.

- Ley 4/1999, de 15 de marzo, de Patrimonio Histórico de Canarias:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/ic-l4-1999.html

- Ley de Espacios Protegidos de Canarias:

http://www.gobcan.es/cmayot/espaciosnaturales/

* Estos dos últimos documentos además de hacer referencia al Patrimonio, hacen referencia a los Contenidos Canarios y  a la Educación Ambiental.

2-¿Qué trabajar?

Respecto al patrimonio hay una serie de leyes que debemos trabajar:

- Ley 4/1999, de 15 de marzo, de Patrimonio Histórico de Canarias

- Ley de Espacios Protegidos de Canarias

- BOC-LOE

- BOE-LOMCE

También habría que trabajar con el BOC de la LOE, con los contenidos aplicados a la Comunidad Autónoma de Canarias, a la espera de que se publique el de la LOMCE.

La razón del porqué trabajar esto es una cuestión de valores más que un simple contenido de formación. Hay que conservar lo tradicional siempre y cuando ennoblezca y humanicen nuestro presente, además que suministren conocimientos objetivables a la sociedad y emociones o significados estéticos. Fragmentos del pasado que forma parte de nuestro presente; fragmentos del presente que identifica lo que somos y hacia dónde queremos ir.

ESPACIO NATURAL PROTEGIDO:

 Zona rica en biodiversidad de flora y fauna así como de otros componentes naturales que es protegida y cuidada para la conservación de las especies que se encuentren allí.

Para que los alumnos trabajen la Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos primero deben saber que se gestionan y trabajan como un conjunto que tiene un propósito común: contribuir al bienestar humano y al mantenimiento de la biosfera mediante la conservación de la naturaleza y la protección de valores estéticos y culturales presentes en los espacios naturales. Otro elemento a destacar es que hay 146 espacios que son aproximadamente el 40% del Archipiélago. Además de los espacios naturales protegidos el Parlamento de Canarias puede añadir algunas áreas en las que se requiera una protección específica.

Para facilitar a los alumnos y alumnas la identificación de estos espacios podrán basarse de unos dibujos significativos que les ayudarán a reconocer los lugares y la zona a la que pertenecen.

- Los Parques Nacionales:

Son espacios extensos poco transformados por la explotación u ocupación humana y en donde la flora y fauna, las formaciones geomorfológicas, etc.; dotan de gran importancia a la conservación de sus valores ecológicos, estéticos, educativos y científicos, que son de interés general para la Nación por ser representativo de los principales sistemas naturales españoles.

Parque Nacional de Timanfaya (Lanzarote)

- Reserva Natural:

Son reservas naturales cuya finalidad es la protección de ecosistemas comunidades o elementos biológicos o geológicos que, por su rareza, fragilidad, representatividad, importancia o singularidad, merecen un trato especial. Existen dos tipos:

            *Reserva Natural Integral: Busca mantener todos sus elementos bióticos y abióticos, así como de todos los procesos ecológicos naturales y en donde no se permite ocupación humana a no ser que sea con propósitos científicos.

Reserva Natural Integral de Mencafete (El Hierro)

            *Reserva Natural Especial: Busca mantener los hábitats singulares, determinadas especies,, formaciones geológicas y en las que no se permite ocupación humana a no ser que sea con propósitos científicos, educativos y en ocasiones recreativos.

Reserva Natural Especial Barranco del Infierno (Tenerife)

- Parques Naturales:

Espacios naturales amplios, donde se mezcla lo natural con una pequeña porción ocupada por el hombre pero se siguen considerando patrimonio natural de Canarias.

Parque Natural de Las Nieves (La Palma)

   

- Parque Rural:  

Espacios naturales amplios, donde realizan actividades agrícolas y ganaderas o pesqueras, con otras de especial interés, formando de esta manera un paisaje de interés ecocultural.

Parque Rural del Nublo (Gran Canaria)

- Los monumentos naturales:

Área de gran extensión, se ocupan de proteger lo estético por las vistas o los emblemas que contienen.

Monumento Natural de Las Playas (El Hierro)

- Paisajes Protegidos:

Zonas del territorio que tienen unos valores estéticos y culturales que deben ser protegidos.

Paisaje Protegido del Barranco de Las Angustias (La Palma)

- Sitio de interés específico:

 Determinadas áreas que se protegen para conservar un recurso biológico.

Sitio de Interés Científico del Acantilado de La Hondura (Tenerife)

El objetivo de etapa que sigue es:

" e) Conocer y apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos y geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación."

Los contenidos de Ciencias Sociales que se trabajarán pertenecen:

- uno al "bloque 3. Vivir en sociedad":

            - Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.

- y el otro al "bloque 4. Las huellas del tiempo":

            - Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

Los contenidos han sido extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las competencias que se trabajarán en el Patrimonio según la LOE son:

- Las Sociales

- Las Culturales

- Las Artísticas

*Competencia cultural y artística:

a través de esta competencia el alumnado podrá aprecias, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con esta mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el Patrimonio cultural y artístico.

3-¿Cómo trabajar?

Trabajar con actividades educativas desde:

- Carácter informativo:

Actividades informativas y dinámicas; pueden hacerse desde perspectivas lúdicas y recreativas. Ejemplos de actividades de este tipo son: hacer paneles, itinerarios didácticos…, también podemos realizar una representación guanche real o trabajar el relieve de las islas, etc.

-Carácter lúdico:

Actividades cuyo objetivo es divertirse aprendiendo; se puede informar hablar de ello pero sin perder de vista el objetivo principal. Un ejemplo de actividad lúdica es hacer una excursión a alguno de los espacios naturales protegidos ya nombrados anteriormente.

-Carácter metodológico:

Actividades protagonizadas por la informática y la interactividad. Se deben tener los equipos informáticos adecuados. Por ejemplo, podemos reproducir un poblado guanche en 3D por ordenador, visualizar videos, fotos o comparar lugares del mundo...

4-¿Qué evaluar?

Lo que se va a evaluar en Ciencias Sociales pertenece al "bloque 4. Las huellas del tiempo":

4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

Estos criterios de evaluación han sido extraídos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Los conocimientos (BOC/BOE)

- La capacidad adquirida de comprender el valor social e identificativo del Patrimonio.

- La posición que el niño va adquiriendo ante  lo público; se trata de actitudes no solo respeto por el patrimonio.

- Las actitudes éticas y morales de respeto y comprensión con referencia al Patrimonio.

Opinión personal del grupo:

Patrimonio y contenidos canarios. Una parte importante del temario de clase es el patrimonio. Es primordial que el educando conozca y entienda: dónde convive, por qué y cómo se han producido algunos acontecimientos, qué hacer para conservar el legado, etc. Es fundamental que en el alumno queden interiorizados no solo el respeto a sí mismo y otros seres humanos, si no a su entorno, en cualquier aspecto más o menos global, pues es la única manera de preservar en condiciones el hábitat del que nos nutrimos.